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          長沙自閉症學校
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          2015-7-29 8:35:43 本站原創 佚名 【字體:

             一、進行大量的語言刺激對于已出口語,但是沒有主動語言的孤獨症兒童,應一整天不停地跟他們說“這是什麼東西”、“這個東西有什麼用處”、“我們正在做什麼”等等,還有讀卡片(要求孩子看大人的口型)、看各類書籍(包括故事書、幼兒園教材及幼兒認物書。直到有一天積累的量達到了一定程度後就有了質的變化,孩子就随之出現了主動表達的能力,開始會簡單表達自己的生理需求(如吃、要、睡覺等),然後會回答目常問句(如問:“外面怎麼啦?”答:“下雨了”,最後看到某人存千什麼會叙述給他人聽。 。

            二、積累大量的詞彙任伺一個人要說話。他的腦子都要有一定的詞彙,想表達一句話,就要掌握大量的名詞、動詞、副詞、量詞、連詞。孤獨症兒童存訓練前,多數以上都是腦子一片空白,他們不會正确地去認識周圍的人和物,對他人的話充耳不聞,對别人所做的事視而不見,他們每天就重複做一些單調的動作和自言自語。所以,要想訓練孤獨症兒童出現主動謂言,那就要給他們灌輸大量的詞彙。我的方法是給孤獨症兒童看各類幼兒書籍和卡片,并對舊的詞彙加以鞏固。對新的詞彙加以強化刺激。

            成功案例:小華,四歲半,女,孤獨症兒童?訓練前沒有口謂,認知能力差,不認識周圍的人和物,不會模仿。經過五個月的訓練後,小華出現了發音模仿,能仿說簡單的音節如啊、爸、一、的、屋等),甚至一些詞語(如拜拜、杯子、抱抱等)。同時随着大量地刺激,小華逐步認、隻周圍的人(如爸爸、媽媽、爺爺等)和物如牛奶、杯子、蘋果等),存她特别需要幫助時,偶爾會叫“媽媽”或者要吃水果時,會喊“果”等,但還不會說句子,這就說明小華想說不知道怎麼說,腦子裡缺少詞彙。随後,在老師和家長共同努力下,小華經過大量的名詞、動詞、量詞等詞彙地刺激,慢慢出現一些短句如我要喝水;我想尿尿;吃飯了等)。

            三、強化認字訓練

            對于孤獨症兒重的訓練,除了不停地說外,老師還可以從“寫”人手,對他們要做的事寫成一個句子讓他們念,将文字與行動相結合,會讓孩子更加易懂。但這就要求他們要識字,認識從簡單到複雜、熟悉到陌生的大量漢字。大多數孤獨症兒童的機械性記憶較強,有人把他們的腦子比作一台電腦,你輸入什麼,它就貯存什麼,輸入多少就貯存多少。要想認識大量的漢字,方法是是從認字卡、看圖識字書、幼兒園教材人手,進行強化刺激成功案例:林林,四歲,女,孤獨症兒童。有語言障礙,能說詞語和一些短句,但這些都是存他人叫她說或者别人提示下才說的,沒有主動表達意識。林林認知能力比較強,在教學中發現她對文字比較敏感,于是就教她認漢字。從簡單的漢字如人、大、小、上、下等)到常見的動詞(如 拍,打、跳、摸等)。再到熟悉事物的名稱(如蘋果、香蕉、電視、沙發、苦瓜、土豆、 警火車等),林林經過半年多的訓練後,認得三到四百個漢字。後來,我把耍教的内容和正在做的事寫成句子(如我家住在。。。……我看故事書;我吃餅幹等)讓她念,經過一段時間的訓練,林林慢慢能和他人進行簡單的對話,基本能回答日常問題。

            四、指導大量的朗讀

            朗讀不僅可以提高認識能力,還可以提高語言表達能力。識字的孤獨症兒 。童可要求自己朗讀,不識字的可以跟老師朗讀。想要提高他們的主動語言表達能力,就要大量朗讀詞彙、句子、兒歌或短文。對于有口語但沒有主動語言的孤獨症兒童。我的教案計劃裡每節課都有十分鐘到二十分鐘的朗讀時間,結果發現效果非常明顯,孩子的語言表達能力有了明顯的提高,主動表達的意識也慢慢地強烈。

            五、創設情境教學

            老師創設一個情境, 在情境中誘發孤獨症兒童主動表達能力,或在生活中給孩子去做簡單而有趣的事,大人引導孩子正确表達自己的意思。有些孤獨症兒童教什麼能跟說什麼,但在特定的情境中,他們就是不知道怎樣去運用這些語言,甚至總說一些不相幹的話,語言泛化能力較差。因此,情境教學是非常重要的,它可以教會孤獨症兒童在特定的環境裡說相幹的話。成功案例:老師在示範課裡給孩子們做這樣的一個遊戲,讓孩子們拿着他們認識的一元錢、無角錢和一角錢去老師創設的超市裡買東西,告訴孩子一元能買到一塊巧克力、五角能買一顆棒棒糖、一角能買一塊餅幹。在孩子買東西的過程中,教他們正确使用錢和如何表達想要買的東西如:老師,這是一塊錢,我想買巧克力;老師,這是五角錢,我買兩塊餅幹等,孩子在這遊戲中學會如何拿錢去買東西。

          
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