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          長沙自閉症學校
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          2013-12-3 21:36:36 本站原創 佚名 【字體:

           

          我們都知道對于正常的學齡前兒童來說學習數學知識,将抽象的東西變得形象直觀化并不是一件很難的事情,因為随着年齡的增長他們的大腦會慢慢地将所感知到的直觀的事物轉化為抽象的事物,一般在幼兒末期,他們的抽象邏輯思維開始萌芽。但是對于特殊兒童,例如自閉症來說由于他們先天性缺陷的原因,他們的特點就是刻闆,沒有抽象的邏輯思維。所以要讓他們去了解數的概念和數的計算那就更困難了,有的自閉兒童學了半年甚至幾年仍然不懂得什麼是真正的數的概念,因此我們對自閉兒童進行訓練時,一定不要急着去教會他,要求也要放得很低,我在這幾年的對自閉兒童的訓練的過程中總結了以下幾點感受,主要針對自閉兒童的教學來展開的。

          第一,我們做家長的或者老師如果想對孩子進行數學教學首當其沖的就是讓孩子理解并學習“數前概念”。當然在學數前概念之前還要看我們的孩子對基本的認知是否有了一定的認識。基本的認知能力包括形狀,顔色,空間概念,時間概念,因果概念,是非概念等。緊接着就是教他們一些數前概念,數前概念主要包括以下内容

          (一)、“1”與許多的概念的理解

          (二)、多與少的概念

          (三)、同樣多的概念

          (四)、大與小的概念

          (五)、長與短的概念

          (六)、高與矮的概念

          數前的知識主要就是上面的内容了,而且這些概念與上面所提到的基本認知的内容有所不同,這些數前概念是可以用數字來表示的。不過在正式的教學中不急于馬上用精确的數字來表示兩個可比量的數字的關系,隻從概念上理解就可以了。

          雖然對于我們來說,隻是簡單的認知和幾對簡單的數前概念,但是對于自閉症兒童來說的确是一項很艱巨的任務。在這幾年的教學中我總覺出了兩點我認為對自閉兒童掌握知識有很大的幫助,那就是“分解”和“泛化”。下面我想就教“顔色”這個知識點來闡述一下如何對所教的知識進行分解和泛化。

          認顔色,不是直接拿出顔色就問自閉兒童“這是什麼顔色”?然後你去直接告訴她 “紅色”,因為他們對“紅色”這個抽象的詞并不理解也不知道代表了什麼。所以我們教他們顔色時要分步來教,一般分為以下幾步

          (一)、顔色的感知

          (二)、顔色的理解

          (三)、顔色的表達

          (四)、顔色的類化

          (一) “顔色的感知”,就是在教這個東西之前,先要讓孩子去觀察顔色,知道顔色是什麼東西,有視覺上的看才能辨認、銘名、表達最後類化到各個事物上面。如果我們想教孩子認紅色,那麼是先讓孩子認圖片上的紅色還是實物的顔色?當然是實物,任何實物都要比圖片更加真實直覺。那麼如何去感知?就是将感知到的不同顔色的實物進行分類和配對。例如:

          1、準備教具:紅、藍插片各數個,要求插片大小相同模樣相同

          2、老師拿出其中一個紅色的插片喊兒童的名字“某某,看”當兒童注意到老師手中的插片時,老師發指令“拿一樣的”(注意:老師出示手中的實物如雪花片時要快,而且要不時的變換位置,因為對于目光不專注的孩子,這樣的閃,變換有助于專注力的提高和孩子的反應能力)。如果都能完成正确那麼接着泛化

          3、變換教具,大小不同的紅、藍插片數個,接着重複步驟“2”的教學。如果能從大小不同的插片中分出紅色那麼接着泛化

          4、變換教具:不同實物的兩種顔色,紅色、藍色積木和紅色、藍色的插片放在一起,讓兒童把兩種顔色分開。

          5、接着可以泛化到多種顔色多種實物,将紅色的顔色從中分出,當然還可以根據孩子的能力進行更細的分解,總之,讓他們真正的感知到紅色和其他顔色的不同

          “配對”就是将實物的顔色和圖片上的顔色配對,能夠找出和圖片上顔色一樣的實物,或者能找出和實物一樣的圖片,這樣才算是真正感知了什麼是紅色。例如:

          1、拿紅色的插片和圖片上紅色的插片配對,看兒童能否将實物的紅色和卡片上的紅色實物聯系起來,如果能找正确,接着泛化

          2、拿紅色的插片和圖片上紅色的非插片配對,讓兒童充分理解不隻是插片是紅色的。這個過程需要慢慢來,這樣的轉化較為抽象,對于自閉兒童來說較難理解。

          3、接着讓兒童拿大量的不同實物的卡片進行配對,讓他們充分理解感知紅色。

          (二)“顔色的理解”其實就是我們要教孩子去将“紅色"詞語與實物相聯系

          能分類配對後,開始進入了辨别常見的顔色。例如:

          1、老師手中有紅色的插片。

          2、喊兒童的名字有目光對視;

          3、将插片在兒童的眼前閃幾個回合然後說“紅色”。

          4、接着發指令“拿紅色的給我”(下面放着和老師手中一樣的實物插片兩種顔色)讓孩子充分理解這就叫做“紅色”。

          這個過程也是逐步的:将一種實物泛化到不同的實物,一種顔色學會了再去教其他的顔色。

          注意:教下一種顔色一定要教與剛學過的顔色差别大顔色,如紅色學完後可以教藍色,綠色等但不能教粉紅色,橙紅色等類似的顔色;教完第二種顔色後一定要将兩種顔色放到一起再去教,直到不用老師去閃卡隻聽指令就能拿出正确的顔色。

          (三)“顔色的表達”

          1、問答

          例如:“這是什麼顔色”,讓其主動用完整的句子去回答“這是積木嗎?”“這是不是積木?”“這是積木還是蘋果?”等問句。

          注意:問句不是一下就問幾個,因為好多自閉兒童一個問句會好長時間才能學會,我遇到幾個孩子,問他們“這是什麼顔色?”經常會回答“這是正方形或者圓形等’選擇問句也是好長時間才能理解。學顔色和其他常識一樣,不但學會了,還要會回答問題,與人交流這就需要我們多去了解孩子。當大部分的問句和常識都學會了,那麼,我們可以進一步教孩子去描述。

          2、描述

          (1)實物卡片

          讓孩子看卡片去描述,如:小雞---黃色的小雞-----兩隻黃色的小雞-----兩隻正在吃米的黃色小雞,一輛轎車-----一輛紅色的轎車等。

          還可以引導孩子去用連詞說話 如:我有一塊綠色的積木,我也有一塊綠色的積木;我拿了一塊綠色和一塊紅色的積木等

          (2)情景圖片

          看情景去描述,如:這個小女孩穿紅色的褲子,前面的小男孩帶黑色的帽子等

          (3)老師描述讓孩子去畫培養孩子的想象能力

          (四)“ 顔色的類化”

          這就要求與生活相聯系,也就是将學到的顔色泛化到生活中去。在生活中應用學習,想象。

          當然不僅僅學顔色要這樣一步一步的分解和泛化,任何知識對于自閉症兒童來說都需要我們這樣對待。

          第二、除了了解應該如何教自閉症兒童,都教哪些數前概念以外,還有一點我們應該注意的就是要了解自閉兒童的“最近發展區 ”。最近發展區理論是前蘇聯教育家維果茨基所提出的。他認為教育對兒童的發展起着主導的作用,但我們要确定兒童發展的兩種水平:一種是已經達到的水平,也就是自閉症兒童的現有水平我們要了解清楚;另一種是可能要達到的發展水平。這種可能要達到的水平就是兒童不能夠獨立完成任務但在老師或家長的幫助下,通過各種活動和方法卻能完成的任務,這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”隻有這樣才能加速我們孩子的發展提升他們的智力。

          舉個例子來說,我們的孩子如果對認知能力包括形狀、顔色、空間概念(上下,前後,裡外,左右,旁邊等),時間概念(白天,黑夜等)有了一定的了解,那麼下一步我們就是去提升他們的水平,引導他們學習數前概念。數的概念是較為抽象的事物,如果他們理解了數和量的關系,那麼他們的邏輯思維能力也就進了一大步。

          第三,我們在教自閉兒童的認知或是數前概念時要學會遷移。例如:我們教兒童學習“大小”時在課上我們通過卡片,畫圖,指認來讓兒童學習大小。我們還可以将此知識拿到生活中尤其是他們感興趣的事物中去學習,有的孩子喜歡吃的那麼我們可以經常拿吃的大小來比較,有的孩子喜歡玩具那麼我們可以拿大小玩具來作比較,這樣他們的認識就更快更容易,而且還會比較感興趣。

          記得教淞淞加号的概念時,是這樣教的,把“加号”轉化為“合起來”,然後再用大量的實物反複的練習。兩個月的時間他理解了加号并且會做加法了,速度還是比較快的,當然了之前他已經有了對量和數字的關系的理解。

          教自閉兒童的認知的确是一項艱巨的任務,但萬事開頭難,相信隻要我們去思索,在計劃中循序漸進的教 ,他們會有進步的,我一直堅信又付出總會有收獲。
          
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